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現在有越來越多小朋友的語言表達、解決問題等認知能力都不太足夠，總是令大人手足無措，溝通起來也常常雞同鴨講。專家指出社會文化認知發展理論中的鷹架理論可以解決這樣的難題。
鷹架理論聽起來有點抽象，但其實它就是我們平常在工地會聽到鷹架。建築物在搭建的過程中，工人們會透過搭建鷹架、踩在鷹架上工作，將建築物一層一層的慢慢建造出來，而小朋友的認知發展也需要像是鷹架的支持，大人就是這樣的角色。經過大人從旁協助，小朋友的策略思考和解決問題的能力就可以穩健的提升。
玩遊戲時，給小朋友思考時間和策略提示
最適合呈現鷹架理論的例子是大人與小朋友一起玩難度適中的拼圖。
在拼拼圖的過程當中，大人可以先跟小朋友講拼拼圖的策略，例如，用顏色來分類拼圖，像是請小朋友先把綠色的區塊拼出來。輔仁大學臨床心理學系副教授兼系主任林慧麗說：「剛開始每個不同顏色區塊可能都需要提醒小朋友，但是幾次下來，比如說，拼到第五個顏色的時候，小朋友就會自己說要把拼圖分成什麼顏色跟什麼顏色，就代表他已經學會了這個用顏色分類的拼圖策略。」
不過，拼拼圖只用分辨顏色的策略無法完成，當小朋友無法繼續下一個步驟時，他可能會拿一塊拼圖，想說是要放中間還是旁邊，這時候大人就可以指導小朋友另一個策略，像是留意形狀，舉例來說，如果拼圖塊的邊切得比較齊，就可以擺在旁邊當邊框。
剛開始可以提醒小朋友新的策略，不過，也要留時間給他們自己慢慢的觀察，林慧麗說：「不一定要在每次小朋友停下來、不會做的時候給線索，這樣之後不用一直給線索的機率就會大大提高，而小朋友也能用我們之前給的策略，留意細節，成功的把拼圖放上去。隨著小朋友觀察和實際操作的次數增加，我們給的線索就不用那麼多。」
大人要拿出敏銳的觀察力！
在遊戲的過程中，大人需要扮演敏銳的觀察者，尤其是當顏色策略轉換到形狀策略的時候，要很清楚小朋友目前會使用什麼策略。而當小朋友知道策略的時候，就不用給那麼多的幫助，這樣對小朋友反而是一種困擾。
另外，林慧麗也指出，鷹架理論可以適用在每個孩子身上，並不是特定的孩子就不能使用，像是智能障礙的孩子，他並非不能學習，他只是比同年齡的孩子學習的慢，當老師或是家長在使用鷹架理論的時候，並不是根據小朋友的年紀或是身高，甚至是智力測驗的結果來做判斷，而是要根據小朋友解決特定問題的能力在哪裡來量身打造，在一對一或是一對少數的狀況之下，鷹架理論是可以好好使用的。
林慧麗也特別提醒，使用鷹架理論的前提是需要跟孩子有足夠的相處時間，以及相處品質，家長在與小朋友互動的時候，要多聽孩子說、多看孩子做，也盡量能夠在帶領孩子的時候，自己能動手或是用語言提示的方法，並不是買個拼圖丟給孩子就好，認知發展並不會自己發生，而是需要陪伴的。
很小的小朋友通常就是在玩的過程中學習，不管是跟同年齡或是稍微大一點的同儕跟兄姊，在互動的過程當中，雖然看起來像是在玩，但其實他們已經潛移默化的學到了很多東西。
文/莊筱彤 圖/蘇鈺婷
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